Blogopdracht 5: Stage

Dit is een blogopdracht in verband met de stage en de stagevoorbereiding op school.


1. Ik had vooral nood aan voorbereiding rond structuur binnen een les. Structuur in de lesvoorbereiding is heel duidelijk uitgelegd en op geoefend, maar ik vond het moeilijk om die structuur in de klas werkelijkheid te maken. Ik moest een les rond action painting geven, waar er heel veel voorbereiding en organisatie kwam bij kijken. Ik had hierbij wel het gevoel dat ik niet echt goed op deze situatie was voorbereid.

2. Hierbij zouden misschien nog iets meer concrete voorbeelden kunnen helpen, of een moment om een lesje uit te proberen. Deze voorbereiding zou door een van de leerkrachten kunnen gebeuren, of door een leerkracht die ook in het secundair lesgeeft en veel ervaring heeft in het werkveld.

3. Ik zou misschien graag nog wat meer oefenen op een leerling persoonlijk sturen en begeleiden en op de reflectie achteraf.

4. Deze bijsturing zou door een van onze leerkrachten kunnen gebeuren of zelfs meer benadrukt worden tijdens de lessen KM.

Les 4: leerplandoelstellingen, eindtermen en stage

Over de les
De les ging over het invullen van het eerste blad van een lesvoorbereiding. Hoe kiezen we de juiste leerplandoelstellingen en eindtermen voor onze lessen? Daarnaast overliepen we een heleboel tips in verband met de komende stageperiode. Hoe we ons moeten gedragen tov de klas, de leerkracht, ... En een paar aanduidingen waarop we moeten letten tijdens de observatie. Ten slotte hadden we het ook nog even over de opdrachten die we zullen geven tijdens de stage en hoe je je schikt naar ons vak en naar de vakleerkracht.

Persoonlijk
Ik had bij de eerste opdracht die we dit jaar kregen zelf al geprobeerd het eerste blad in te vullen. Het was zeer ingewikkeld en ik heb er veel tijd aan gespendeerd. Ik was dan ook blij dat de leerplandoelstellingen en eindtermen voor het vak PO van minder groot belang zijn.
De tips vond ik persoonlijk zeer handig. Het document zal ik bij mijn stagemap insluiten om er tijdens de observatieweken rekening mee te kunnen houden. In dat document staan een heleboel dingen die ik zelf gemakkelijk over het hoofd zou kunnen zien.

één opdracht, meerdere lessen

De Les
Deze les behandelde het uitwerken van een opdracht over meerdere lessen. We leerden dat wanneer je een opdracht opdeelt in meerdere lessen, je niet elke les hetzelfde mag doen. Er moet dus nieuwe leerinhoud aan gekoppeld worden en niet gewoon meer tijd spenderen aan een bepaalde opdracht. Daarnaast werd ook benadrukt dat we meer op zoek moeten gaan in kunstboeken en sites als pinterest voor inspiratie voor onze lessen.

Voor mij was het verrassend dat er voor het voorbeeld van de janushoofden zoveel lessen aan gespendeerd werden. Wanneer het antwoord dan werd besproken was het erg logisch, maar ik denk dat tijdsinschatting voor mij nog moeilijk is. Daarnaast vond ik ook het feit dat we nieuwe leerinhoud moeten aanbrengen bij langere lessen vanzelfsprekend, maar ik weet dat het iets is waar ik niet aan zou denken bij het maken van een opdracht over meerdere lessen. Het was dus goed om daaraan herinnerd te worden.

Ik vond het persoonlijk een interessante les, aangezien ik veel heb bijgeleerd. Ik heb een heleboel materiaal gekregen om over na te denken tijdens de stage die er binnenkort aankomt. Ik was zelf ook van plan om een opdracht over twee lessen te verspreiden tijdens mijn stage maar  nu heb ik beseft dat ik moet zorgen voor genoeg leerinhoud en heel goed nadenken over tijdspendering.


Eigen opdracht opsplitsen
Mijn vorige les ging over mode, waarbij de leerlingen een ontwerp moeten maken bij een gedicht en deze twee elementen samen moeten integreren op een gekleurd papier. Het thema van die opdracht was winter en het affect konden ze zelf bepalen naargelang het gedicht.

eventuele mogelijkheden om de les uit te breiden zouden kunnen zijn:
- de achtergrond verder uitwerken door een landschap
- het 2D ontwerp omzetten in een 3D ontwerp
- Het model in een kartonnen doos verwerken waarbij langs elke zijde iets passend en interessants te zien kan zijn.

Het concrete idee om deze les verder te zetten is hun ontwerp omzetten in 3D. De leerlingen weten in de eerste les niet dat ze hun werkje zullen moeten omzetten naar 3D. De uitdaging ligt dan vooral in het zo goed mogelijk namaken van de texturen die ze in hun 2D werk gebruikt hebben. Dezelfde regels gelden als bij het 2D werk: er wordt enkel gebruik gemaakt van wittonen en de texturen en kleuren moeten bijdragen aan het affect. Ze maken hun ontwerp op een houten tekenpopje of een oude barbie en stellen deze dan ten toon bij hun gedicht.

De nieuwe lesinhoud zou dus zijn rond 3D werk en en hoe je 2D naar 3D omzet.

Vergelijking leerplannen

Hieronder volgt een uitgebreide vergelijking tussen het leerplan van het vierde jaar verzorging-voeding en het eerste leerjaar A. Het geheel staat volgens onderdeel in een schema met daaronder telkens een korte samenvatting/reflectie.
Deze tabel werd volledig gebaseerd op de officiële leerplannen van het VVKSO, die te vinden zijn op http://www.vvkso.be.

	Vierde jaar verzorging-voeding	Eerste leerjaar A
Visie	-       Creatieve oplossingen vinden voor nieuwe problemen -       Werken aan het zelfbeeld van de jongere -       beleving van de leerling als centraal punt -       beeldtaal beheersen -       communiceren via beelden -       omgaan met emoties -       kritisch leren denken -       - respect, solidariteit en zorg voor milieu en leven binnen de christelijke visie	-       Creatieve oplossingen vinden voor nieuwe problemen -       Werken aan het zelfbeeld van de jongere -       Plezier beleven als centraal punt -       Beeldtaal beheersen -       - communiceren via beelden
	Het leerplan vierde jaar verzorging-voeding is uitgebreider dan het leerplan eerste leerjaar A. Dezelfde basiskenmerken zijn aanwezig maar bij het vierde jaar ligt de nadruk meer op beleving, kritisch denken en respect in plaats van plezier beleven in het eerste jaar.
Beginsituatie	-       homogenere groep: de lln werken graag voor en/of met mensen -       eerste graad: waarnemen, beeldaspecten gebruiken, technieken en materialen beheersen -       groeien naar een authenticiteit binnen de aangereikte beeldtaal	-       heterogene groep op allerlei vlakken -       bekend met de inhouden van beelden -       nadruk in basisschool op kennis verwerven, plezier beleven en technieken beheersen
	Het belangrijkste verschil in de beginsituatie is de homogene versus de heterogene groep. Daarnaast heeft het vierde leerjaar uiteraard al een heleboel meer voorkennis waarop je als leerkracht beroep kan doen.
doelstellingen	-       ontdekken natuur-, cultuur- en kunstbeelden en onderscheiden het essentiële van het bijkomstige. -       tonen creativiteit in het ontwikkelen van concepten en ideeën. -       passen beeldaspecten toe in eigen beeldende opdrachten om de expressie te versterken.        -     kennen de mogelijkheden en beperkingen van materialen en technieken.        -     durven hun gevoelens uiten in het beeldend werk.	-       ontdekken natuur-, cultuur- en kunstbeelden en onderscheiden het essentiële van het bijkomstige. -       Mogelijkheden en beperkingen van materialen en technieken exploreren -       Vorm en compositieleer toepassen
	De basisdoelstellingen als ontdekken, experimenteren en verwondering blijven tussen de twee leerplannen gelijk. Binnen het vierde jaar zijn er een aantal toespitsingen op hun vakgroep verzorging-voeding.  Hierboven neem ik een aantal doelstellingen letterlijk over van het leerplandoel die passen binnen mijn opdracht rond mode.
Pedagogisch didactische aanpak: Werkgehelen Zelfstandigheid Procesmap Evaluatie media Differentiëren observeren Oriënteren Taalbeleid	-       - -       eigen leerproces in handen -       authentieke en individuele beeldende werken met individuele begeleiding -       binnen procesmap op zoek naar opdrachten voor hun doelgroep -       belang van procesevaluatie en zelfevaluatie -       mediawijsheid -       verschillende technieken hanteren -       gebruik van ICT -       authenticiteit ontwikkelen -       eigen, aparte kijk van de PO-leerkracht op jongeren -       informatie bij (her)oriëntering van leerlingen -       belang van juiste vakjargon	-       Thema’s die de motivatie verhogen -       eigen leerproces in handen -       authentieke en individuele beeldende werken met individuele begeleiding volgens de OVUR structuur -       neerslag van elke activiteit -       belang van procesevaluatie -       productevaluatie via duidelijk vooropgestelde criteria -       integratie van ICT binnen de lessen PO -       authenticiteit ontwikkelen -       eigen, aparte kijk van de PO-leerkracht op jongeren -       informatie bij (her)oriëntering van leerlingen -       belang van juiste vakjargon
	De pedagogische didactische aanpak blijft grotendeels hetzelfde tussen de twee leerplannen. Binnen het vierde jaar is er meer vrijheid en krijgt de procesmap een duidelijkere en eenzijdigere functie binnen de lessen PO.  Ook media(wijsheid) komt meer in de kijker te staan eens de leerlingen ouder zijn.

 (VVKSO, 2013)

Persoonlijke conclusie:

Het is interessant om te ontdekken dat leerplannen in hun gelijkheid toch zo verschillend kunnen zijn. De meeste leerplandoelen zijn gelijk of gelijkaardig. Het zijn meestal details die verschillen of het leerplandoel is concreter toegepast. Het is nieuw voor mij dat leerplannen zo specifiek opgebouwd zijn voor elke aparte richting in het middelbaar. Het zal dus zeker belangrijk zijn om voor de stage het leerplan te overlopen en er richtlijnen uit te halen.

Bibliografie

VVKSO. (2013). Leerplannen. Opgeroepen op 10 06, 2013, van Vlaams Verbond van het Katholiek Secundair Onderwijs: http://www.vvkso.be

Reflectie les 30/09

Deze blogpost gaat over de aangehaalde leerstof tijdens de les van 30/09. Hierop geef ik mijn eigen bedenkingen en concrete praktische toepassingen.

Lesreflectie: 
De les ging vooral over werkblaadjes. Ik wist thuis niet echt hoe ik er precies aan moest beginnen. Ik heb zelf nooit werkblaadjes gekregen tijdens de les PO in het middelbaar. Ik stelde dus als voorbereiding vooral vragen op voor de leerlingen. In de les zelf bleek een werkblaadje dus veel meer te zijn dan enkele vragen. Ik denk dat werkblaadjes waarop geëxperimenteerd kan worden het interessants zijn. Zo gaan de leerlingen op onderzoek binnen de les. Voor de komende opdracht heb ik mij ook vooral daarop gefocust tijdens het maken van mijn eerste werkblaadje.

Procesmap:
- Bij de procesmap zou ik gaan voor een map met losse bladeren in. Ik denk dat dit het eenvoudigste is om verschillende formaten en papieren in te bewaren. Op die manier kan er ook een werkje in karton in de map, of een andere opdracht met reliëf.
- Binnen de procesmap zou ik beeldaspecten, kunstbeschouwing en kleur/vorm/materiaalstudies betrekken door middel van een werkblaadje. Ik denk ook dat eigen gevonden materiaal kan toegevoegd worden aan de map als extra informatie.
- Ik zou de procesmap integreren in de les door af en toe naar vorige opdrachten te verwijzen. De mappen van de leerlingen liggen in de klas of ze brengen de map elke les mee. Wanneer je dan een vervolgopdracht geeft, of een opdracht met een zelfde materiaal, kunnen de leerlingen vorige werkjes of werkblaadjes bekijken en informatie uit halen.
- De werkblaadjes zouden een manier zijn om de leerlingen te laten experimenteren. Ze zouden ook in de procesmap opgenomen worden zodat de leerlingen er later nog beroep op kunnen doen.
- De info die aangehaald wordt door de leerlingen zelf kan een leuke toevoeging zijn aan de leerstof. Extra's en leuke weetjes kunnen de stof wat opvrolijken.


Ik vind de werkblaadjes een leuke toevoeging aan de lessen die we maken. Het is op die manier gemakkelijker om praktische oefeningen voor de leerlingen op te stellen en de les beter voor te bereiden.

blogopdracht 1: reflectie

De focus lag in de eerste les vakdidactiek op info over de stage. We kwamen te weten dat een leerkracht PO niet enkel en alleen het vak plastische opvoeding kan geven, maar dat je ook andere vakken kan geven zoals speldtechnieken of creatie binnen de richting mode.
Daarnaast kregen we ook meer te weten over waar we later terecht kunnen komen.
De leerplannen van verschillende onderwijsnetten kunnen grote verschillen bevatten, daarom is het belangrijk voor je stage op ontdekking te gaan naar het juiste leerplan.

Hetgeen waar ik het meest verrast door was tijdens deze les is dat je als leerkracht PO een breder werkveld hebt dan ik dacht. Ik zou het ook wel leuk vinden om tijdens een van mijn stages dit bredere veld te leren kennen.

Ik vond het een interessante les omdat de inhoud grotendeels nieuw was voor mij. Ik ben ook blij dat we de opdracht kregen om een les grondig voor te bereiden voor we op stage vertrekken. Zo kunnen we alles nog eens opfrissen en uitgebreide feedback krijgen. Daarnaast lijkt mij de inhoud van de komende lessen ook essentieel om een goede stage te kunnen doen.
Het zal dus een druk maar leerrijk jaar worden.

Eindresultaat Logo

Ik heb het logo herwerkt. Het is eenvoudiger geworden, mijn naam is duidelijker zichtbaar en in een ander font, maar de balken en de kleuren zijn wel gebleven. 

Mijn promobeeld is een collage van inspiraties geworden voor mijn logo. Qua kleuren heb ik me vooral op de natuur gebaseerd. Op de achtergrond is een foto van Mondriaan te zien, gespiegeld. Mondriaan staat hierbij omdat hij me voor mijn logo geïnspireerd heeft en omdat ik als persoon een kunstliefhebber ben. 

Reflectie Praktijkweek 4

Les geven

Deze week ging het lesgeven beter dan vorige week. Ik kon mijn zenuwen redelijk goed onderdrukken. Enkel bij het voorlezen van mijn sfeerschepping was het soms wat te merken in mijn stem.

Een werkpunt was opnieuw het affect. Deze keer wel goed verwerkt in mijn lesfiche, maar tijdens het lesgeven ben ik het benadrukken van dat affect vergeten. In de reflectie met de studenten heb ik geprobeerd dat affect wel te benadrukken, maar iets te laat.
Tijdens het lesgeven heb ik ook wat info over Schiele over het hoofd gezien, wat de les nog sterker zou gemaakt hebben.

Een ander werkpunt is het durven gebruik maken van het lokaal. Zowel voor de klasschikking  (waarnemen gaat beter vanop afstand) als voor de reflectie met de leerlingen (iedereen ziet elkaars werk)

Bij OLG en demonstratie moet ik proberen de leerlingen nog iets meer te betrekken. Dit is iets wat ik altijd goed voorbereid, maar in de praktijk snel vergeet.

Positieve punten waren een overzichtelijk bordschema en een goede, duidelijke demonstratie.
Mijn taal was deze week goed. De sfeerschepping was origineel.

Reflectie Praktijkweek 3

Lesgeven

Het lesgeven ging voor mij persoonlijk vlotter dan verwacht. Ik ben gewoonlijk erg zenuwachtig en dat hoor je in mijn stem. Deze week ging het wat beter. Ik was nog steeds wat zenuwachtig en daardoor soms snel buiten adem, maar minder extreem dan tijdens de vorige praktijkweek.

Deze les kon ik ook redelijk op mijn taal letten. Soms verviel ik nog wat in de gewoonte om de eind -en af te bijten, maar ik probeer eraan te werken.

Pedagogisch was ik sterk. Ik probeer hulpvaardig en vriendelijk te zijn, maar ik mag soms iets directer zijn.

Een puntje van kritiek op de les, was dat de leerlingen allemaal teveel hetzelfde moesten uitvoeren. Het enige waarin ze hun creativiteit konden uiten was de compositie.
Daarnaast was ook het affect niet duidelijk genoeg. Het werd sterk aangehaald in de sfeerschepping, maar de KB van de les doorbrak dat affect.

Algemeen verliep het geheel vrij vlot, dit probeer ik in mijn volgende les dus nog te verbeteren.

Observeren

Door anderen te observeren heb ik zelf ook heel wat bijgeleerd. De kritiek die ik geef aan anderen probeer ik steeds ook toe te passen op mezelf. Hierdoor kan ik persoonlijk mijn eigen les nog aanpassen/verbeteren.

Logo's voor mezelf

Reflectie Praktijkweek 13: Het griezelige bos

Vakinhoud: De inhoud van de les. Waarover gaat het? Wat leren de leerlingen bij? Bij deze les was ging de les over het gebruik van inkt om een griezelig affect weer te geven. De leerlingen maakten kennis met Käthe Kollwitz.
pedagogisch: Hoe sta ik voor de klas? Mijn lichaamshouding, taal, de manier waarop ik de inhoud aanbreng. Over het algemeen was dit goed, enkel aan mijn taal moet nog wat gewerkt worden. Wanneer ik zenuwachtig ben verval ik in het afbijten van mijn eindklanken.
organisatorisch: de voorbereiding van de les. Hoe ga ik de les geven? Mijn les was goed voorbereid.


Wat heb ik bijgeleerd?
- Het affect blijft zeer moeilijk te bepalen. Hierbij heeft de sfeerschepping een belangrijk aandeel in. Het gevoel van de sfeerschepping moet zo dicht mogelijk aansluiten bij het affect van de les, wat niet altijd zo gemakkelijk is. 
- Het bord moet doorheen de volledige les gebruikt worden. Bij elk stukje inhoud die ik als leerkracht geef aan de leerlingen moet dat ook teruggekoppeld worden naar het bord. Het is ook belangrijk om dan een goed bordschema op te stellen, zodat er geen chaos heerst op het bord.
- Nieuwe technieken mag je nooit door de leerlingen zelf laten uitvoeren. Je moet de techniek altijd zelf eerst aantonen en de leerlingen als synthese deze techniek laten proberen. Dit kan je bijvoorbeeld doen door elke leerling een testblaadje te laten maken waarop ze zelf gaan experimenteren met het nieuwe materiaal.
- De leerlingen bij de KB zelf tot het antwoord laten komen. Door gerichte vragen te stellen de leerlingen actief laten meedenken in de les en hén te laten zeggen wat je hen wil leren.
- Ik moet tijdens het lesgeven letten op mijn taalgebruik. Ik ben soms wat zenuwachtig en dan verval ik onbewust in het afbijten van mijn eindklanken. Dit is dus zeker een werkpuntje.


Eigen bedenkingen
Ik heb persoonlijk ondervonden dat hoe eenvoudiger ik mijn les maak, hoe gemakkelijker die voor te bereiden is. Ik krijg dan meestal ook betere feedback. Ik heb gemerkt dat vele medestudenten zoveel mogelijk info in een les willen stoppen en alles erg ver gaan zoeken. Hierdoor wordt de opdracht ingewikkeld en klopt de les niet qua inhoud, affect en beeldaspecten.  Dit is ook voor mij iets wat ik in mijn achterhoofd moet houden. 

Daarnaast vond ik het fijn om in mijn les een echt kunstboek te gebruiken. Je leert zo je leerlingen ook waarde van een goed boek aan en het is leuker om de prenten in je handen te houden dan deze te projecteren.
Wat echter wel belangrijk is, is dat de afbeeldingen groot genoeg moeten zijn, zodat alle leerlingen die kunnen zien. Afbeeldingen doorgeven is geen goed idee. Dit neemt te veel tijd in beslag en dan letten de leerlingen meer op de afbeelding dan op hetgeen je als leerkracht aan het vertellen bent.

Logo

Waarom is een lesfiche zinvol?

Een lesfiche is zinvol omdat:

- je zo meer nadenkt over de creativiteit van de leerling
- je er zeker van bent dat je les een zinvolle inhoud heeft
- de lesfiche ervoor zorgt dat je het affect linkt met het onderwerp maar ook met het product.
- Je voorbereid bent op kunst- en beeldbeschouwing
- verschillende lesfasen duidelijk van elkaar onderscheidt worden.

Reflectie

Vakinhoud: De inhoud van de les. Wat leren de leerlingen bij?
pedagogisch: Hoe sta ik voor de les? Mijn lichaamshouding, taal, de manier waarop ik de inhoud aanbreng
organisatorisch: de voorbereiding van de les. Hoe ga ik de les geven?

Reflectie.

• Waarom moet een leerling iets doen? Wanneer een les AFFECTIEF goed is opgebouwd stelt deze vraag zich amper.
• De sfeerschepping moet kort zijn maar affectief en relevant voor de les
• 'Vervreemding' is geen goed affect. Vervreemding kan zowel angstig als grappig zijn. 
• Een opdracht zit qua vakinhoud het best ineen wanneer je meteen zin hebt om eraan te beginnen
• Goed voorbereiden, zoals een bordschema maken, is essentieel